Si desde un paradigma sociocultural el aprendizaje es conceptualizado como la apropiación y dominio de herramientas culturales valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica, ¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

Lacaasa (2002) Escribió que oponiendo el acento en las dimensiones cognitivas de la cultura, ésta se asocia a conjuntos de conocimientos y creencias sobre el mundo que tienen un valor adaptativo, habla de la dimensión representacional de la cultura que se generan.  Estos son elementos muy útiles al momento de plantear prácticas pedagógicas, ya que al diseñarlas se piensa en el contexto del alumno. Esto se relaciona con lo que Castells (2002) menciona acerca de que la tecnología siempre se desarrolla en relación con contextos sociales, institucionales, económicos, culturales, etc. Por su parte Daniels (2003), las escuelas no proporcionan un contexto para interacciones sociales conducentes a la construcción de conocimiento, esto es parte de lo que se puede rescatar al utilizar la tecnología digital: para aterrizar los contextos y hacerlos significativos en la práctica de la tecnología. “Los currículos escolares no incorporan instrumentos y técnicas intelectuales y, con demasiada frecuencia, las escuelas no proporcionan un contexto para interacciones sociales conducentes a la construcción de conocimiento” (Daniels, 2003). Pero para que la tecnología se pueda incorporar y evaluar, se debe tener en cuenta la opinión de Fernández Cárdenas (2009) cuando escribe que algunos autores también han considerado que la alfabetización' o uso de la lengua escrita debería incluir la habilidad de leer y escribir dada la alta proliferación de textos electrónicos "multimodales". La tecnología alcanzará a toda área educativa contemporánea, “el concepto de aulas electrónicas sigue evolucionando y cambiará a medida que la tecnología se expanda en muchas direcciones”

(McKinney, D., Dyck, J. L., & Luber, E. S., 2009), lo cual influirá en las nuevas políticas que impacten el área educativa.

Bibliografía

·         Castells, M. (2002). La dimensión cultural de Internet. Andalucía Educativa

·         Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

·         Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

·         Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

·         McKinney, D., Dyck, J. L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education, 52(3), 617–623. doi:10.1016/j.compedu.2008.11.004.

¿Pueden los Podcast remplazar al profesor?

      Esta lectura aborda la inclusión de los nuevos servicios que la tecnología aporta a la educación, los cuales no cabe duda que cada vez son más sorprendentes y mientras más amigable y prácticos sean estos servicios, mayores serán las ventajas y el aprovechamiento que los usuarios obtengan.

      Según McKinney, D., Dyck, J., & Luber, E. (2009), el hecho de incluir la iTunes University como un recurso para los estudiantes en las aulas, es interesante ya que les da la oportunidad de escuchar una lectura por primera vez (si es que faltaron a la clase) o incluso escuchar una lectura varias veces después de haber estado presente y que ya se terminó.

      Cabe aclarar que los resultados del estudio no están encaminados a si el participante sustituiría al profesor por los podcast, sino que el objetivo era demostrar cuán importantes y útiles pueden ser estos podcast para reforzar las notas que el estudiante puede tomar escuchando una lección de clases más de una vez, pues con esto pudo haber comprendido ejemplos o temas que la primera vez no comprendió por completo. Es por eso que el estudio se realizó midiendo la utilidad de los podcast para repasar y tomar notas de clases, los estudiantes podían utilizar la iTunes University para leer y escuchar lecturas hubieran o no asistido a las clases. Los participantes fueron universitarios de psicología a los cuales se sometió a una evaluación, esta evaluación arrojó resultados como los siguientes:

1. De los 34 participantes, 12 escucharon los podcast más de una vez.
2. El mayor número de veces que fue escuchado un podcast fueron 7.
3. El horario en el que hubieron mayor número de estudiantes escuchando fue entre las 3:00 pm y las 8:55.
4. La mayoría de los estudiantes que tomaron notas, las hicieron desde el podcast y no en la clase presencial, además que para lograr las notas escucharon el podcast más de una vez.

      No cabe duda que los podcast son muy útiles como apoyo de la educación, los videos con explicaciones o ejemplos que se pueden obtener de cualquier parte del mundo, no solo da un plus a la clase presencial, sino que además lleva al participante más allá de lo cotidiano, lo incluye en una educación globalizada. Poder obtener conocimientos a través de un podcast y no mediante notas de otro compañero, le da autonomía al participante, dándole la oportunidad de hacer sus propias notas, sabiendo que tomó las partes más útiles y que entiende su significado de raíz.

Bibliografía

McKinney, D., Dyck, J. L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education, 52(3), 617–623. doi:10.1016/j.compedu.2008.11.004.