Si desde un paradigma sociocultural el aprendizaje es conceptualizado como la apropiación y dominio de herramientas culturales valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica, ¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

Lacaasa (2002) Escribió que oponiendo el acento en las dimensiones cognitivas de la cultura, ésta se asocia a conjuntos de conocimientos y creencias sobre el mundo que tienen un valor adaptativo, habla de la dimensión representacional de la cultura que se generan.  Estos son elementos muy útiles al momento de plantear prácticas pedagógicas, ya que al diseñarlas se piensa en el contexto del alumno. Esto se relaciona con lo que Castells (2002) menciona acerca de que la tecnología siempre se desarrolla en relación con contextos sociales, institucionales, económicos, culturales, etc. Por su parte Daniels (2003), las escuelas no proporcionan un contexto para interacciones sociales conducentes a la construcción de conocimiento, esto es parte de lo que se puede rescatar al utilizar la tecnología digital: para aterrizar los contextos y hacerlos significativos en la práctica de la tecnología. “Los currículos escolares no incorporan instrumentos y técnicas intelectuales y, con demasiada frecuencia, las escuelas no proporcionan un contexto para interacciones sociales conducentes a la construcción de conocimiento” (Daniels, 2003). Pero para que la tecnología se pueda incorporar y evaluar, se debe tener en cuenta la opinión de Fernández Cárdenas (2009) cuando escribe que algunos autores también han considerado que la alfabetización' o uso de la lengua escrita debería incluir la habilidad de leer y escribir dada la alta proliferación de textos electrónicos "multimodales". La tecnología alcanzará a toda área educativa contemporánea, “el concepto de aulas electrónicas sigue evolucionando y cambiará a medida que la tecnología se expanda en muchas direcciones”

(McKinney, D., Dyck, J. L., & Luber, E. S., 2009), lo cual influirá en las nuevas políticas que impacten el área educativa.

Bibliografía

·         Castells, M. (2002). La dimensión cultural de Internet. Andalucía Educativa

·         Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

·         Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

·         Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

·         McKinney, D., Dyck, J. L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education, 52(3), 617–623. doi:10.1016/j.compedu.2008.11.004.